Beyond Wor(l)ds 360° – Jenseits von Worten, jenseits von (Fach-)Grenzen globales literarisches Lernen mit Virtual Reality und 360°-Szenarien anbahnen?
Teilaspekten dieser Frage ging die Lehrveranstaltung „Travesías transareales – exploraciones virtuales: Reisen, Transfer und Migration in spanischsprachigen TextVRelten und 360°“ im Rahmen des LSE-geförderten und fachbereichsübergreifenden Projektes „Grenzüberschreitungen: Reisen und Migration durch Literatur und Virtuelle Realität erfahrbar machen“ im SoSe 2024 anhand des Themenkomplexes „Migration“ nach. Vorabergebnisse der lehrveranstaltungsbegleitenden wissenschaftlichen Erhebung zeigen, dass (Lehramts-) Studierende die Verzahnung von Literaturwissenschaft und Virtual Reality (VR) als furchtbare Symbiose erachten und in der erweiterten Text- bzw. Themenrezeption methodisches Potenzial für die Fremdsprachendidaktik im universitären und ebenso im schulischen Kontext erkennen. Auch die informellen Kommentare der Studierenden im Kontext der durchgeführten literaturwissenschaftlichen Lehrveranstaltung geben ein ähnliches Meinungsbild wieder: Virtual Reality kann, so die Annahmen der Studierenden, die Perspektivübernahme und Empathiefähigkeit von Fremdsprachenlernenden fördern und landeskundliche und kulturspezifische Kontexte durch virtuelle Projektionen in 360°-Szenarien als Einzel- und Gemeinschafts- erlebnis greifbarer werden lassen – besonders dann, wenn dem Seminar keine Mittel zur Durchführung von Exkursionen zur Verfügung stehen.

So konnte im Kontext des literaturwissenschaftlichen Seminars durch die Verbindung von unterschiedlichen diasporischen Literaturen mit VR-Kontexten das Interesse der Studierenden für verschiedene spanischsprachige Kulturen und für die Diversität der spanischsprachigen Welt geweckt werden. Durch das multimodale Aufzeigen von Konflikten anhand des Themas Migration wurden die Studierenden ebenfalls besonders intensiv für historisch gewachsene Ungleichheitsstrukturen, die bis in die Gegenwart ausstrahlen, sensibilisiert. Neben der Seminarkonzeption, die auf eine interkulturelle, digitale und literarästhetische Kompetenzförderung abzielt, ermöglicht vor allem die praxisorientierte Studienleistung, sich mit Konflikten der Gegenwart facettenreich analytisch auseinanderzusetzen. In Form einer künstlerischen Projektarbeit fertigen die Studierenden in Gruppen ein eigenes 360°-Video auf Grundlage eines literarischen Textes zum Thema Migration an. Diese Form der künstlerischen (weiterführenden) (Text-)Bearbeitung schult das Bewusstsein der Studierenden für die Produktion und Rezeption von (digitaler) Kunst und Literatur, in diesem Fall von VR-Welten. Die Möglichkeit VR-Welten ausgehend von ihrem literarischen Wissen zu kreieren und zu erforschen, führt den Studierenden in der kreativen Bearbeitung gleichzeitig die Aktualität und Signifikanz der in den Texten verhandelten Themen sowie die Notwendigkeit der Förderung von interkultureller Kompetenz vor Augen. Von der Idee bis zum Ergebnis wird durch die Konzipierung von VR-Welten nicht nur verstärkt die Kreativität und das eigenständige (experimentelle) Arbeiten der Studierenden gefördert, sondern auch eine kritische Bewusstseinsbildung für das Wahrnehmen und Dekonstruieren von lebensweltlichen Ungleichheiten ausgebildet.

Aus diesem Grund soll das Seminarthema aus dem SoSe 2024 (Migration und Migrationserfahrungen), welches nicht nur für die Literaturwissenschaft und Didaktik, sondern für die gesamte Gesellschaft relevant ist, in einem erneut zwischen der Literatur- und Kulturwissenschaft und der Spanischdidaktik angesiedelten Folgeprojekt weitergeführt und ausgebaut werden. Während der konzeptuelle Schwerpunkt in dem laufenden Projekt primär auf dem inter- und transkulturellen Lernen und der Erfahrung von (traumatischer) Flucht und Neuanfang lag, soll das Folgeprojekt eine erweiterte Perspektive auf Krisen und Herausforderungen der Gegenwart im Sinne der Global Citizenship Education bzw. des Globalen Lernens eröffnen.

Globales Lernen ist ein Bildungskonzept, welches sich besonders seit den 1990er Jahren im deutschsprachigen Raum verbreitet und sich mit Schlüsselfragen unserer Zeit befasst (Bildung 2030). Zentralen Einfluss hatte sicherlich auch die lateinamerikanische Kritische Pädagogik, vornehmlich geprägt durch Paulo Freire (vgl. u. a. Freire 2021).

Mit ,Globalem Lernen’ ist die Hoffnung verbunden, antirassistische und diskriminierungskritische Bildung im Sinne einer gerechteren globalen, wertegeleiteten Gemeinschaft zu fördern (Carpus e.V. 2021: 10, vgl. auch Agenda Bildung 2030). Globales Lernen zielt somit auf eine Form von Bildung ab, die im Angesicht globaler ökologischer, politischer und gesellschaftlicher Krisen und all ihrer Komplexitäten Lernende zur Mitgestaltung einer nachhaltigeren und friedvollen Zukunft befähigt (ebd.: 12). Im Rahmen des Globalen Lernens werden Macht- und Herrschaftsverhältnisse, die Verteilung von Rechten und Ressourcen sowie Mechanismen von Markt und Handel kritisch hinterfragt, kontrovers diskutiert und reflektiert (Carpus e.V. 2021: 11-12). Globales Lernen und seine Erweiterung in Form der Global Citizenship Education stellen einen Aspekt der 17 globalen Nachhaltigkeitsziele im Weltaktionsprogramm „Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)“ der UNESCO (Ziel 4.7 „Sustainable development and global citizenship“) dar (Bildung 2030, Carpus e.V. 2021: 11). BNE wiederum ist in der Nachhaltigkeitsagenda der Bundesrepublik Deutschland als Zieldimension für die

Die Themen Einwanderung und (illegale) Grenzüberschreitungen bestimmen gegenwärtige Debatten im In- und Ausland und scheinen eine internationale Wertegemeinschaft, welche von zahlreichen transarealen Konflikten herausgefordert wird, tief zu spalten. Weltweit werden Demokratien von anwachsenden nationalistischen und rechtspopulistischen Gruppierungen herausgefordert, welche ideologisch und rhetorisch Hass schüren und “Fremden“-Feindlichkeit verbreiten. Dem will dieses Projekt entgegenwirken. Auch Lateinamerika und die Karibik sind Regionen, die seit der Kolonialisierung von unterschiedlichen Zirkulationsprozessen und anhaltenden Machtasymmetrien geprägt wurden (vgl. Jelin/Motta/Costa 2018, vgl. auch Eguren Rodríguez 2020), welche bis heute die Lebensräume vieler Menschen bestimmen. Armut und Gewalt, politische und wirtschaftliche Krisen, Verfolgung oder Chancenungleichheit aufgrund von race, gender, politischer oder religiöser Einstellung treiben Menschen fern legaler Auswanderung zur illegalen inter- und transkontinentalen Migration an (vgl. Amnesty 2020, 2022, vgl. auch Mayblin/Turner 2021). Statistiken (vgl. UNESCO 2019, IDB/OECD 2021) täuschen oft darüber hinweg, dass sich hinter den erhobenen Daten meist tragische individuelle oder kollektive Schicksale verbergen: Menschen in Not, die für die Hoffnung auf ein besseres Leben bereit sind, unvorstellbare Gefahren auf sich zu nehmen. Auf einem langen Weg werden vielen von ihnen durch (non-)verbale, teils strukturelle Gewalt Rechte und Menschenwürde genommen.
Im Fokus der geplanten Lehrveranstaltung der Literatur- und Kulturwissenschaft mit Workshopcharakter („Travesías transareales – exploraciones virtuales: Reisen, Transfer und Migration in spanischsprachigen TextVRelten und 360°“ [Arbeitstitel], Rempel SoSe 24) stehen künstlerische Produktionen des 20. und 21. Jhs. verschiedener spanischsprachiger Regionen, welche Raum-, Reise-, Grenz- und Migrationserlebnisse thematisch in den Fokus nehmen und damit die Geschichten hinter ebenjenen empirischen Zahlen sichtbar werden lassen. Die künstlerischen Auseinandersetzungen mit dem Zeitgeschehen bespiegeln Konflikte räumlicher Bewegungen −von imaginierter Reise über Fluchterlebnisse bis hin zu Neuanfängen− und eröffnen Diskurs- und Erinnerungsräume jenseits einer nationalen oder dominierenden, eurozentrischen Perspektive. Im Gesamten zeichnen sich diese Literaturen durch einen hohen Immersionscharakter aus. Sie fördern Empathie und Perspektivübernahme und bieten daher gleichermaßen großes Potenzial für den modernen Fremdsprachenunterricht, in welchem Themenkomplexe wie Globalisierung und Migration eine wichtige Rolle spielen, ebenso die Förderung inter- bzw. transkultureller und literarästhetischer Kompetenzen. Besonders in den neuen Bildungsstandards wird der Förderung plurikultureller, literarästhetischer und fremdsprachenspezifischer digitaler Kompetenzen eine übergeordnete Rolle zu teil (vgl. KMK 2023), deren Förderung das geplante Projekt bereits in der Lehramtsausbildung von Spanischstudierenden sinnvoll zu verknüpfen sucht. Das Seminar wird dabei auf eine transareale Textauswahl zurückgreifen, um die Studierenden nicht nur für Zusammenhänge ausgewählter Regionen der spanischsprachigen Welt, sondern mit Blick auf unterschiedliche Diasporakulturen, auch für die Diversität der hispanischen Literatur zu sensibilisieren.
Auch Virtual Reality (VR) ist ein Medium, das der Entwicklung von Empathie und Perspektivübernahme äußerst zuträglich ist, weswegen es in den Künsten, Medien und Museen immer öfter zum Einsatz kommt (vgl. z. B. das Kunst- und Forschungsprojekt Wearable Theatre der FH St. Pölten). Das immersive Eintauchen in fremde Orte mittels VR kann zu einem so ausgeprägten räumlichen Präsenzerleben führen, dass Rezipient:innen glauben, sie wären tatsächlich vor Ort gewesen (vgl. Ergebnisse aus dem durch LSE-SQM-geförderten VR-Projekts von Jennifer Wengler, 2022) – ein Effekt, den sich dieses Projekt zunutze machen will. Die Verzahnung von Literatur und Virtueller Realität erscheint als folgerichtiger Schritt, um übergeordnete Lernziele von angehenden Lehrkräften im Rahmen eines literaturwissenschaftlichen Seminars handlungsorientiert zu erreichen. Das Projekt nimmt sich dabei zum Ziel, kulturpolitische, literarische und digitale Bildung zu verbinden, indem unterschiedliche Kontexte, historisches und landeskundliches Wissen mit Theorien und Methoden der Postcolonial Studies, der Migrations- und Raumforschung der Literatur- und Kulturwissenschaften mit digitalen Methoden der Texterschließung und -interpretation verbunden werden. Stereotype und Diskriminierungsformen sollen durch eine derartige Kompetenzschulung (plurikulturell, literarästhetisch, digital) umfassend dekonstruiert werden.
Dafür nähern sich die Studierenden mithilfe von virtueller Realität (VR-Brillen und 360°-Kameras) über die Textdiskussion hinaus unterschiedlichen kulturellen Kontexten und (Text-)Welten kreativ an. Mittels ausgewählter digitaler VR- und 360°-Medien werden in literarischen Texten präsentierte Szenarien, Räume oder Konflikte begehbar und erfahrbar gemacht. In der virtuellen Realität erleben die Studierenden literarische Ereignisse nach und werden so für die Beweggründe und Hürden unterschiedlicher Migrationsmotive sensibilisiert. Die affektiven Bewegungen durch den virtuellen Raum erweitern die Imaginationskraft der Studierenden und fördern inhaltlichen und interkulturellen Transfer, der für ihren zukünftigen Spanischunterricht unabdingbar ist, da jedes Klassenzimmer ein multikultureller Ort des Austauschs auf Augenhöhe sein sollte.
Ferner soll die literarische bzw. filmische und digitale Handlungskompetenz der Studierenden im Rahmen eines eigenen, kreativen Projektes geschult und Multiliteracies (vgl. Becker/Blell 2018, Matz/Wilden 2016) gefördert werden. Die Teilnehmenden des Seminars nutzen die Methode des erweiterten Digital Storytelling (vgl. Wengler 2020, 2023), um literarische Texte mithilfe von 360°-Kameras in Kleingruppen in Form einer Projektarbeit räumlich zu inszenieren und so (eigene oder die literarischen) Migrationsgeschichten für den Kurs erlebbar werden zu lassen.
Diese Projektarbeit greift in praktischer Verkehrung auf ihre Vorkenntnisse der Filmanalyse zurück und kann nachweislich die Motivation und Lernfreude erhöhen (vgl. Becker/Blell 2018, Wengler 2023), denn „VR- Storytelling wirkt dabei wie ein Verstärker für Immersion und Empathie“ (Wintersberger et al., o.J.). Die studentischen Werke sollen wiederum im Kontext des Lehrveranstaltungsabschluss mittels VR-Brillen rezipiert, reflektiert und literarisch analysiert werden. Die entstandenen Arbeiten sollen auf dem YouTube-Kanal des Romanischen Seminars und einer eigens zu erstellenden 360°-Projekthomepage veröffentlicht und als Open Educational Ressource für den Spanischunterricht langfristig zugänglich gemacht werden.
Gleichzeitig sollen durch diese Projektkooperation zwischen den Fachbereichen Literaturwissenschaft und Didaktik und der damit einhergehenden praxisorientierten Verzahnung von Fachwissenschaften und Didaktik in den Lehramtsstudiengängen Methoden- und Forschungslücken geschlossen werden. So mangelt es z.B. innerhalb der Literaturwissenschaft an digitalem know-how und Ressourcen für mixed-methods-Ansätze. Anders herum mangelt es besonders an VR-Inhalten für den fremdsprachlichen Unterricht zur Schulung literarästhetischer Kompetenzen, wie das im Jahr 2022 geförderte VR-Projekt von J. Wengler belegen konnte (vgl. Wengler in Vorb.), sodass eigene VR-Medien mit Bezug zum Spanischunterricht entwickelt werden müssen, was das Projektseminar anzustoßen sucht. Im Mittelpunkt steht, angelehnt an das Kunst- und Forschungsprojekt Wearable Theatre der FH St. Pölten „die Wechselwirkung der emotionalen Realität der [Studierenden] mit den (literarischen) Erfahrungswelten sowie die entsprechenden Auswirkungen auf den User, […] wobei das traditionelle Storytelling in ein immersives VR Erlebnis transformiert wird“ (Wintersberger et al. o.J., vgl. auch Weiss o.J.). Die Ergebnisse des Projektes sollen als Best-Practice-Beispiel für die Hochschullehre veröffentlicht und als Implikationen für die schulische Auseinandersetzung mit Literatur in Zeiten voranschreitender Digitalität propagiert werden.

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Amnesty International (2020). Amerika 2019. Kein gutes Jahr für das Recht auf Asyl und die Versammlungsfreiheit: https://www.amnesty.de/allgemein/pressemitteilung/nord-und-suedamerika-amerikas- 2019-kein-gutes-jahr-fuer-das-recht-auf

Amnesty International (2022). Perspectiva regional: América. América 2022: https://www.amnesty.org/es/ location/americas/report-americas/

Becker, C.; Blell, G. (2018). Multimedia Narratives – Digital Storytelling and Multiliteracies. In: Anglistik 29 (1), 129 – 143.

IDB/OECD (2021). Migration flows in Latin America and in the Caribbean. Statistics of Permits of Migrants: https://publications.iadb.org/publications/english/viewer/Migration-Flows-in-Latin-America-and-the- Caribbean-Statistics-on-Permits-for-Migrants.pdf

(KMK=) Kultusministerkonferenz (2023). Bildungsstandards für die erste Fremdsprache (Englisch/Französisch) für den Ersten Schulabschluss und den Mittleren Schulabschluss. (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 15.10.2004 und vom 04.12.2003 i.d.F. vom 22.06.2023). https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_ beschluesse/2023/2023_06_22-Bista-ESA-MSA-ErsteFremdsprache.pdf.