Digitale Transformation, Künstliche Intelligenz und ein Ende des Fremdsprachenunterrichts (wie wir ihn kennen)?

Natural Language Processing, automatisierte Informationsentnahme und Übersetzung kommen beim Schreiben, Sprechen, Hören und Lesen durch KI zur Anwendung. Mittels Speech Recognition können auditive Texte erkannt und analysiert werden, Text-to-Speech-Funktionen transformieren schriftliche in auditive Texte und Speech-to-Text-Funktionen wiederum auditive Texte in schriftliche. Besonders das Schreiben könnte in Zukunft eine untergeordnete Rolle spielen. Der Trendforscher Peter Wippermann sagt voraus, dass „die Lernziele von heute […] verschwinden [werden]. Sprachtechnologien werden in zehn Jahren omnipräsent sein und die Frage ist, ob wir die schriftliche Darstellung von Informationen dann noch brauchen. Die Wahrscheinlichkeit, dass man im Alltag keine Texte mehr schreibt, sondern mit Maschinen redet, ist sehr hoch.“^[16]Mersch, Britta. (2018). Sprachenlernen in der Zukunft „Neue Technologien werden das Lernen verändern“ [Britta Mersch im Interview mit Peter Wippermann]. Goethe-Institut e. V. … Weiterlesen. Das Aufkommen von Sprachassistenten wie Siri und Alexa (in Heim und KFZ) und SmartHomes deutet auf diese Entwicklung hin. Zu diesen sagt Wippermann: „Im digitalen Raum ist die Spracherkennung durch Smartphones, Alexa oder Google selbstverständlich. Diese Entwicklung wird das Sprachenlernen mit Sicherheit verändern. Die schriftliche Darstellung wird deutlich abnehmen, automatisierte Übersetzungen werden selbstverständlich. Darauf sind die Schulen in Deutschland noch nicht vorbereitet.“ (ebd.). Erste fachdidaktische Veröffentlichungen demonstrieren überdies, dass textbasierte Dialogsysteme wie ChatGPT nicht nur das Potenzial haben, das Fremdsprachenlernen zu bereichern, sondern tatsächlich bestimmte Tätigkeiten effizienter und mit besserer Qualität zu verrichten in der Lage sind als Schüler:innen nach mehreren Lernjahren ^[17]Wengler, Jennifer. (2024). ¡La mediación ha muerto!, ¡viva la mediación! Sprachmitteln in Zeiten von ChatGPT. Der Fremdsprachliche Unterricht Spanisch, 84, S. 28-32. Tatsächlich leisten Künstliche Intelligenzen in Bezug auf die funktionalen kommunikativen Teilkompetenzen Schreiben, Sprechen, Hören und Lesen inzwischen passable bis sehr gute Arbeit. Grünewald hält hierzu fest: „Dieser enorme Entwicklungssprung der KI gefährdet den institutionellen Fremdsprachenunterricht nachhaltig, weil er dazu führt, dass Sprachbarrieren abgebaut und basale Kommunikationsfähigkeit – häufig das in der Realität des schulischen Unterrichts der 2. und 3. Fremdsprache realistischste Ziel am Ende eines Kurses – in einer oder mehreren Fremdsprachen durch Echtzeitübersetzungsprogramme oder Übersetzungsplattformen möglich sind.“^[18]Grünewald, Andreas. (2019). Digitaler Wandel – Warum überhaupt noch Fremdsprachen in der Schule lernen? In Eva Burwitz-Melzer, Claudia Riemer, & Lars Schmelter (Hrsg.), Das Lehren und Lernen … Weiterlesen.
Die Entwicklungen der Large-Language-Modelle stehen noch am Anfang, lassen jedoch enorme Konsequenzen für den Fremdsprachenunterricht erwarten, besonders dann, wenn Menschen sich vor ihrem Hintergrund zu fragen beginnen, warum eigentlich noch mühsam Fremdsprachen gelernt werden müssen.^[19]Wengler, Jennifer. (2023). Chance oder Auslaufmodell? Neue Perspektiven für das Schreiben in Zeiten der Digitalität. Der Fremdsprachliche Unterricht Französisch, 181, 2–11.

Herausforderungen für und mögliche Auswirkungen auf den Fremdsprachenunterricht

Diskussionen über die Reduktion des Fremdsprachenunterrichts

ChatGPT erlangte dank seiner bemerkenswerten Fähigkeiten, realistische Kommunikation in diversen Sprachen zu simulieren, innerhalb weniger Tage nach Veröffentlichung weltweite Aufmerksamkeit und erregt seit seinem Launch die Gemüter, denn dieses large language model und ähnlich geartete Systeme haben dem Anschein nach das Potenzial, den Fremdsprachenunterricht, insbesondere der Tertiärsprachen, überflüssig zu machen.
Der baden-württembergische Ministerpräsident Winfried Kretschmann ließ ausgerechnet zur 75. Jubiläumsfeier des Deutsch-Französischen Instituts am 3. Juli 2023 verlauten: „Bisschen mehr Vertrauen in die Technik. In 10 Jahren wird sich jeder einen Knopf ins Ohr setzen und der übersetzt das simultan, was da gesprochen wird. Das wird so kommen. […] Die Lingua Franca ist nun heute mal Englisch. Die jungen Leute müssen gut Englisch können. […] Da brauchen sie die Technik. Und die bekommen wir. Da können wir das auf eine ganz neue Ebene stellen. Und da haben wir ein großes Hemmnis beseitigt, statt sich nochmal 30 Jahre den Kopf zu zerbrechen, wie lernen wir Französisch und die Deutsch? Das machen sie halt nicht. […] Also kleine Kerne machen, wo man richtig auf Französisch spricht in der Schule, aber nicht zu glauben, jeder muss auch ein bisschen Französisch sprechen und dann kann er noch nicht mal ein Eis bestellen, wenn er in Urlaub geht. Das macht keinen Sinn.“^[20]Südwestdeutscher Rundfunk. (2023, Juli 3). Jubiläum in unruhiger Zeit: 75 Jahre Deutsch-Französisches Institut Ludwigsburg. heute Journal. … Weiterlesen.
Am 19. September 2023 stellte die Moderatorin Gundula Gause im ZDF heute Journal dann die Frage „Muss ich nie wieder Fremdsprachen lernen?“ und präsentierte die Übersetzungssoftware HeyGen, die mittels KI aufgezeichnete sprachliche Äußerungen in Videos nicht nur in andere Sprachen überträgt, sondern auch die Lippenbewegungen der Sprechenden entsprechend synchronisiert^[21]Zweites Deutsches Fernsehen. (2023, September 19). Nie wieder Sprachen lernen? Übersetzungen mit KI. ZDFheute Nachrichten. https://youtu.be/AeehA8w7-2I?si=AtT9NiyJYVf8Hh3m.
Im November 2023 wiederum forderte der besonders in Sozialen Netzwerken und für seine Flipped-Classroom-Konzepte bekannte Mathematik- und Informatikprofessor Christian Spannagel in einem Blogeintrag „Fremdsprachen: Macht der Informatik Platz!“ und führte aus: „Wir müssen also nicht mehr Spanisch lernen, um uns mit Spanier*innen zu unterhalten, sondern wir können direkt in unseren Muttersprachen miteinander reden und bekommen das Gesagte des anderen simultan übersetzt. Und geschriebene Texte lassen sich auch heute schon recht gut und schnell direkt übersetzen.“^[22]Spannagel, Christian. (2023). Fremdsprachen: Macht der Informatik Platz! LinkedIn. … Weiterlesen. In diesem Beitrag argumentiert er für die Verringerung des Stundenkontingents für die zweite und dritte Fremdsprache zugunsten des Fachs Informatik sowie die Abschaffung des Pflichtfremdsprachenunterrichts oder zumindest für eine starke Einschränkung und Verschiebung in den Wahlbereich. Da fremdsprachliche funktionale kommunikative Kompetenzen in Zukunft nicht mehr benötigt würden und sich übergreifende Kompetenzen wie interkulturelle Kompetenz oder Text- und Medienkompetenz auch in anderen Kontexten erwerben ließen, sei es fraglich, „ob der extreme Aufwand des Erlernens einer Fremdsprache notwendig ist […]“, zumal ohnehin nur eine geringe Anzahl der weltweit gesprochenen Sprachen zur Auswahl im schulischen Angebot stünde (ebd.).
In einem Fernsehbeitrag des Schweizer Radios und Fernsehen schloss sich auch die Präsidentin einer Schweizer Primarschule Susanne Hänni der Argumentation an, dass KI-Übersetzungstools bessere Ergebnisse erzielten als Kinder nach ihrer Schulzeit und so dank Künstlicher Intelligenz beim Fremdsprachenunterricht Stunden eingespart und für andere Fächer verfügbar gemacht werden könnten^[23]Schweizer Radio und Fernsehen. (2023, November 13). KI und die Möglichkeiten des Spracherwerbs. https://youtu.be/AeehA8w7-2I?si=AtT9NiyJYVf8Hh3m, 00:03:33-00:04:11.
Die Computerlinguist:innen des AI & Automation-Lab des Bayerischen Rundfunks konnten in einem (nicht wissenschaftlichen) Experiment wiederum zeigen, dass die Ergebnisse von ChatGPT-4 zu den schriftlichen Abituraufgaben im Jahr 2023 (in den Fächern Deutsch, Mathematik, Informatik, Geschichte und Ethik) mit Noten im guten Spektrum von Lehrkräften bewertet wurden^[24]Schiffer, Christian, & Gawlik, Philipp. (2023, Mai 25). ChatGPT: So gut hat die KI das bayerische Abitur bestanden. Bayerischer Rundfunk. … Weiterlesen. Obgleich diese medienwirksamen Ergebnisse wissenschaftlich validiert und repliziert werden müssten, geben solcherart Tests dennoch erste Einblicke in die Leistungsstärke von aktuellen Lage-Language-Modellen in Bezug auf die in Reifeprüfungen geforderten schriftlichen Kompetenzen und prägen die öffentliche Meinung zu dem im Unterricht und in Prüfungen geforderten Wissen und Können.
All dies zeigt, dass die Diskussion um die Relevanz (und damit verbunden Reduktion) des Fremdsprachenunterrichts in Schule, Medien und Politik angekommen ist und diese bedauerlicherweise nicht von Fachdidaktiker:innen und Fremdsprachenforscher:innen angeführt wird.
Die zuvor geschilderten (möglichen) Konsequenzen, die zurzeit noch überwiegend polemisch in sozialen Medien diskutiert werden, wären die radikalsten (und simpelsten) ihrer Art. Dennoch ist in Zeiten von Lehrermangel, sinkenden Schülerzahlen, wachsender wirtschaftlicher Zwänge im Bildungswesen und globaler Ressentiments gegenüber den Geisteswissenschaften mit einer Ausweitung dieser Diskussionen zu rechnen, als deren Konsequenz der Fremdsprachenunterricht, besonders der Tertiärsprachen, wirtschaftlich-superfiziellen Nützlichkeitserwägungen (noch stärker) zum Opfer fallen könnte.
Im Folgenden sollen daher Visionen zur langfristigen Entwicklung des Fremdsprachenunterrichts und seiner Legitimierung in Zeiten fortschreitender Digitalität präsentiert werden. Dabei werden jedoch rechtliche und ethische Fragestellungen in Bezug auf die aktuelle Unterrichtstätigkeit ausgeklammert. Hier geben Handreichungen zum Umgang mit textgenerierenden KI-Systemen der europäischen Kommission und der Schulministerien Auskunft^[25]Europäische Kommission, & Generaldirektion Bildung, Jugend, Sport und Kultur. (2022). Ethische Leitlinien für Lehrkräfte über die Nutzung von KI und Daten für Lehr- und Lernzwecke. Amt für … Weiterlesen^[26]Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen. (2023). Umgang mit textgenerierenden KI-Systemen. Ein Handlungsleitfaden. … Weiterlesen. 

Konzentration auf das Nicht-Automatisierbare – eine Vision

Obwohl zu erwarten ist, dass Künstliche Intelligenzen in den nächsten Jahrzehnten bestimmte kommunikative Aufgaben gleich gut und besser als der Mensch absolvieren werden, gibt es Domänen, die von Maschinen zum jetzigen Zeitpunkt noch nicht hinreichend beherrscht und aufgrund ihrer der natürlichen Intelligenz nicht vergleichbaren Arbeitsweise, die auf Messen und Berechnen beruht, wahrscheinlich auch langfristig nicht beherrscht werden. Diese betreffen emotionale, interpersonale, soziokulturelle, pragmatische und womöglich auch kreative Aspekte, auf die es sich verstärkt zu fokussieren gilt. Auch zu kontrafaktischem und strategisch-analytischem Denken ist Künstliche Intelligenz nicht in der Lage.
Döbeli Honegger plädiert als Antwort auf die Frage, wie mit digitalen Transformationsprozessen umgegangen werden sollte, für eine Konzentration auf das Nicht-Automatisierbare^[27]Döbeli Honegger, Beat. (2016). Mehr als 0 und 1: Schule in einer digitalisierten Welt (1. Auflage). Hep, der Bildungsverlag. S. 46ff.. Dies bedeutet für den Fremdsprachenunterricht eine stärkere Förderung ebensolcher pragmatischer und soziolinguistischer Kompetenzen, interkultureller kommunikativer Kompetenz, Gesprächsstrategien und sozialer Kompetenz und Logik, denn genau diese Eigenschaften sind es, die Menschen jetzt und auch in naher Zukunft besser beherrschen als die Technik es voraussichtlich je können wird. Das übergeordnete Ziel muss zum einen Soziale, zum anderen Kulturkompetenz sein, die über landeskundliches Wissen hinausgeht. Und auch Sinnlichkeit und Leiblichkeit, die z. B. über das bewegte Lernen, dramapädagogische Ansätze oder Virtual Reality in den Fremdsprachenunterricht gelangen können, werden in Zeiten der Digitalität für den Fremdsprachenunterricht ausschlaggebender.
Für die Förderung erstgenannter Kompetenzen eignen sich wiederum besonders Begegnungssituationen mit Muttersprachler:innen, denn in solchen wahrhaftigen (realen und virtuellen) Begegnungssituationen und außerschulischen Lernorten gelingt die Konzentration auf das Nicht-Automatisierbare. Hier sind all jene Kompetenzen gefragt, die Roboter nicht ersetzen können. Und zudem sorgen ebenjene für bleibende positive Erfahrungen und Erinnerungen bei Lernenden, die motivierend wirken können.
Eine damit einhergehende noch stärkere Konzentration auf mündliche Kommunikationsprozesse bedeutet jedoch keine Absage an die Schreibkompetenzförderung oder gar die Förderung funktionaler kommunikativer Kompetenzen, obgleich sich der Stellenwert des Schreibens mit zunehmender Digitalisierung voraussichtlich reduzieren wird. Das digital unterstützte Schreiben wird eher eine Vorbereitungsfunktion für mündliche Aufgaben einnehmen wie z. B. Rollenspiele, Interviews, Audio- und Videobeiträge.
Die stets betonte dienende Funktion der Grammatik wird stärker verankert werden, obgleich auch Übungsphasen (und sicherlich auch deduktive Verfahren) weiterhin notwenig sein werden, um funktional-kommunikative Kompetenzen einschließlich der ihnen zugrunde liegenden sprachlichen Mittel zu fördern. Hier ist jedoch zu erwarten, dass langfristig intelligente tutorielle Systeme adaptive, individualisierte und differenzierende Angebote bereit stellen, die in Einzelarbeit räumlich und zeitlich flexibel bearbeitbar sind, sodass der Präsenzunterricht noch stärker für sinnstiftende Aufgabenstellungen genutzt werden kann. 
Rein deskriptive und synthetisierende schriftliche Aufgaben werden weniger Raum einnehmen, da sie effizient von KI erledigt werden können. Wahrscheinlich werden schriftliche Texte nicht mehr vollautonom verfasst, sondern mithilfe von KI. Der Lern- und Arbeitsprozess wird im Vordergrund stehen und weniger das Endprodukt. Der Schwerpunkt verschiebt sich dann auf die Begründung, warum bestimmte Textvorschläge der KI übernommen worden sind oder auch nicht, sodass sich Lernende vermehrt auf der Metaebene bewegen werden. Außerdem werden das Sammeln von Ideen und Argumenten, die Reflexion über die Textsorte und die Adressatenpassung, die Angemessenheit des Ausdrucks, die Textstrukturierung, die Überarbeitung von Inhalt und Sprache, die Überprüfung auf Textkohärenz und die Einhaltung formaler Aspekte und Korrekturen an Bedeutung gewinnen^[28]Wengler, Jennifer. (2023). Chance oder Auslaufmodell? Neue Perspektiven für das Schreiben in Zeiten der Digitalität. Der Fremdsprachliche Unterricht Französisch, 181, 2–11..
Besonders in Bezug auf die Herstellung von Textkohärenz und ‑logik ist der Mensch der Maschine weit überlegen. Formbezogene Korrekturprozesse werden ganz selbstverständlich mithilfe von KI durchgeführt werden. Hierfür werden die Lernenden Prompt-Kompetenzen entwickeln müssen. Würffel bringt dahingehend den Begriff der „sprachlichen und interkulturellen Nutzungskompetenz für Übersetzungsapps“^[29]Würffel, Nicola. (2019). Fremdsprachenlernen für den Hang-Out-Space? Über den (bedenklichen) Umgang der Fremdsprachendidaktik mit dem Thema Digitalisierung. In Eva Burwitz-Melzer, Claudia Riemer, … Weiterlesen ins Spiel.
Zur Beurteilung von durch KI erstellte Texte wird eine kritisch-reflexive Medienkompetenz und Filterkompetenz benötigt^[30]vgl. Döbeli Honegger, Beat. (2016). Mehr als 0 und 1: Schule in einer digitalisierten Welt (1. Auflage). Hep, der Bildungsverlag. S. 46ff.. Diese kritisch-reflexive Medienkompetenz wird nicht nur in Anbetracht von Informationsüberfluss und der beispielsweise aktuellen Verbreitung von Verschwörungsmythen notwendiger denn je, sondern insbesondere durch das Aufkommen von automatisierter Textgenerierung. Denn die dahinterstehenden Algorithmen sind bekannt dafür, Stereotype und Fake News zu reproduzieren. Sie hinterfragen nicht die Informationen, mit denen sie trainiert werden, sondern stellen lediglich Muster fest, die sie dann nachahmen.
Gleichzeitig benötigen Lernende informatische Kompetenzen, um die zugrunde liegenden technischen Funktionsweisen zu begreifen. Daher müssen wie im Dagstuhl-Dreieck^[31]Gesellschaft für Informatik e.V. (2016, Januar 1). Dagstuhl-Erklärung. Bildung in der digitalen vernetzten Welt. Eine gemeinsame Erklärung der Teilnehmerinnen und Teilnehmer des Seminars auf … Weiterlesen entworfen, die anwendungsbezogene, die technologische und die gesellschaftlich-kulturelle Dimension der Digitalisierung im Unterricht eine Rolle spielen, um Digitale Bildung bzw. Digital Literacy zu fördern^[32]vgl. hierzu Inal, Benjamin, & Wengler, Jennifer. (2021). L’interface parallèle: Ein Plädoyer für die digitale Bildung. französisch heute, 52(3), 5–11.. Der Fremdsprachenunterricht wird dadurch eher komplexer und nicht unbedingt einfacher. Funktionale kommunikative Kompetenzen und sprachliche Mittel lassen sich einerseits maschinell substituieren, andererseits sind aber gerade sie von Notwenigkeit, um oben beschriebenen Anforderungen gerecht zu werden. Es ist zu befürchten, dass Lernende, gerade solche, die ohnehin nicht aus Leidenschaft Fremdsprachen lernen, (noch) schwieriger zu motivieren sein werden, sich ebenjene explizit anzueignen. Über neue und andere Aufgaben- und Prüfungsformate, aber auch Unterrichtskonzepte sollte daher (verstärkt) diskutiert werden. 

Andere Unterrichtskonzepte, Aufgaben und Prüfungsformate

Gleichwohl wird auch mit fortschreitender Digitalisierung der Alltagswelt das Analoge weiterhin eine Rolle spielen. Stalder gibt zu bedenken, dass auch in der Kultur der Digitalität das Analoge nicht verschwinde, sondern neu bewertet und zum Teil sogar aufgewertet werde^[33]Stalder, Felix. (2016).Kultur der Digitalität. Suhrkamp. S. 18. Auch für den Fremdsprachenunterricht stellt sich somit die Frage nach einer Neubewertung des Analogen: Welche Bestandteile des Analogen sollen weiterhin fester Kanon des Schulunterrichts sein, welche können vernachlässigt werden und welche gewinnen neue Bedeutung?
Fester Bestandteil des Fremdsprachenunterrichts bleibt sicherlich der Erwerb sprachlicher Mittel, der durch das Aufkommen automatisierter Textgenerierung nicht hinfällig wird, stellen sie doch die notwendige Basis für die Erreichung höherer Lernziele im Bereich der Synthese und Evaluation dar^[34]Bloom, Benjamin Samuel (Hrsg.). (1976). Taxonomie von Lernzielen im kognitiven Bereich. Beltz.. Jedoch bieten Künstliche Intelligenzen mittels Learning Analytics und intelligenten tutoriellen Systemen auch hier Möglichkeiten, das Lernen zu differenzieren, personalisieren und individuelle, auf die Bedürfnisse und Interessen der einzelnen Lernenden zugeschnittene Übungsangebote zu erstellen, was Lernwege insgesamt beschleunigen und vereinfachen dürfte. Diese Möglichkeiten müssen genutzt werden, auch um die Lehrkraft von Routineaufgaben wie z. B. expliziter Stoffvermittlung, schriftlicher Fehlerkorrektur, Erstellung von Übungsaufgaben und Klassenarbeiten zu entlasten und Raum zu geben für die Förderung von emotionaler Intelligenz, Kreativität, sozialen und interkulturellen Kompetenzen sowie kritisch-analytischem Denken als Coach und Mentor:in.
Aufgaben werden noch stärker die Sinnhaftigkeit der Kommunikationssituation widerspiegeln müssen und zu einem Bestehen in realen inter- und transkulturellen Kontexten befähigen. Dafür können authentische Lernsettings im Sinne von Olliviers „tâches de la vie réelle“^[35]Ollivier, Christian. (2010). Impacts négatifs de la présence de l’enseignant dans les tâches. Vers une approche interactionnelle et des tâches de la vie réelle. In A. L. Foucher, M. Pothier, … Weiterlesen als Grundlage dienen. In diesem Kontext sind heutige Aufgaben- und Prüfungsformate zu überdenken.
Beispielhaft sei hier die Sprachmittlung genannt. Die im Schulalltag gelebte starke Fokussierung auf schriftliche Mediation sollte zugunsten der bisher stark unterrepräsentierten mündlichen Mediation zurückgedrängt werden. Denn auch hier gilt wieder: Diese Kompetenz ist besonders in reellen Begegnungssituationen relevant. Lernende müssen zu Kulturmittlerinnen und ‑mittlern ausgebildet werden, die sich in inter- und transkulturellen Begegnungssituationen adäquat verhalten können. Die reine Mittlung von Informationen („médiation d’un texte“, „mediar textos“^[36]Conseil de l’Europe. (2021). Cadre européen commun de référence pour les langues: Apprendre, enseigner, évaluer. Volume complémentaire. Éditions du Conseil de l’Europe, Strasbourg. … Weiterlesen^[37]Consejo de Europa. (2020). Marco común europeo de referencia para las lenguas: Aprendizaje, enseñanza, evaluación. Volumen complementario. Servicio de publicaciones del Consejo de Europa, … Weiterlesen reicht nicht aus, sondern besonders die Mediation von Kommunikation („médiation de la communication“, „mediar la comunicación“, ebd.) und von Konzepten („mediar conceptos“, „médiation de concepts“, ebd.) wird in Zukunft mehr Gewicht verliehen werden müssen. Auch hier sollten pragmatische, soziokulturelle sozial-interaktionale und non- sowie paraverbale Aspekte der Kommunikation und weiterhin die nötigen Transferkompetenzen^[38]vgl. hierzu Böing, Maik. (2023). Von der Sprachmittlung zur transkulturellen Mediation. Soziokulturelles Lernen und Handeln im Französischunterricht fördern. Der fremdsprachliche Unterricht … Weiterlesen^[39]vgl. hierzu Kolb, Elisabeth. (2016). Sprachmittlung: Studien zur Modellierung einer komplexen Kompetenz. Waxmann. S. 177ff. eine größere Rolle spielen.
Arriagada schreibt dazu: „En virtud de los últimos avances tecnológicos en el ámbito de producción lingüística − y no como consecuencia de ello−, se hace imperativa la necesidad en la clase de ELE de enfocarse en el fomento de la pragmática no solo de forma implícita dentro de la competencia discursiva, sino de forma explícita como sujeto y objeto de tareas, actividades, discusiones y reflexiones de nuestro quehacer cotidiano en la sala de clases.“^[40]Arriagada, Melanie. (2023). Pragmática práctica para una clase intercultural I/II: Impulsos desde −y gracias a− la digitalización. Hispanorama, 180, 30–34. S. 30. Dieses Ziel könnte in Zeiten von zunehmender Globalisierung und Notwendigkeit nach Völkerverständigung nicht wichtiger sein.
Auch diverse Zieltextformate sollten einer Prüfung unterzogen werden. Das als Abituraufgabe beliebte Abfassen eines Blogeintrags beispielsweise hat nur äußerst wenig mit einem authentischen Blog gemein, obgleich gerade dieses Zieltextformat zur Behandlung und Analyse der anwendungsbezogenen, der technologischen und der gesellschaftlich-kulturellen Dimension der Digitalisierung prädestiniert ist^[41]Wengler, Jennifer. (2021). „Schreibe einen Blogbeitrag“ – Wie ein Aufgabenformat im Sinne der informatischen Bildung authentisch im Fremdsprachenunterricht eingesetzt wird. … Weiterlesen. Weiterhin sind problembasierte und motivierende Fragestellungen und Deeper Learning^[42]Sliwka, Anne, & Klopsch, Britta. (2022). Deeper Learning in der Schule: Pädagogik des digitalen Zeitalters. Beltz. sicherlich zukunftsweisend. Aber gerade Letzteres setzt eine Rekonzeptualiserung von Unterricht und auch ein Überdenken des Konzepts des isolierten Fachunterrichts voraus. Hier kann es sich lohnen, zum einen Synergieeffekte zwischen den romanischen Sprachen zu nutzen, zum anderen aber auch über neue Konzepte bilingualen Unterrichts nachzudenken. Eine fächerübergreifende Curriculaentwicklung und Abstimmung der Inhalte einzelnen Fächern untereinander wäre in diesem Sinne wünschenswert. Auf dieser Basis gestaltete Lernprozesse, die zunächst komplexer würden, werden langfristig durch individuelle KI-Lernassistenten entlastet.
Festzuhalten bleibt nebstdem: Argumente, die in Anbetracht von KI auf die Reduzierung des Fremdsprachenunterrichts zielen und dafür auf seine vermeintlich mangelnde Nützlichkeit, Ressourcenknappheit und mangelnde Motivation der Lernenden^[43]vgl. hierzu Deppermann, Birgit. (2024, Januar 1). Warum wir in der Schule mehr und nicht weniger Fremdsprachenunterricht brauchen. hoy tengo clase. … Weiterlesen rekurrieren, ließen sich auch problemlos auf jedes andere Unterrichtsfach übertragen. Niemand käme wohl mit Blick auf Taschenrechner, Wikipedia, Elektroroller oder DALL·E auf die Idee, den Mathematik-, Geschichts-, Sport- oder Kunstunterricht zu reduzieren oder den Mathematikunterricht gar zu einem Wahlfach zu degradieren, obgleich sich Zweifel an allgemeiner Alltagsnützlichkeit hier gewiss ebenso auftun können. Grundsätzlich muss sich Schule in Anbetracht der digitalen Transformation die Frage stellen, welche Bildungsziele sie in Zukunft verfolgen will – diese Diskussion in nicht auf den Fremdsprachenunterricht zu beschränken. Der Sprache steht als grundlegende Kulturtechnik des Menschen ein hoher Stellenwert zu.
Der Frage jedoch, wie Fremdsprachen in Zukunft gelernt und vermittelt werden sollen, muss sich die Fremdsprachendidaktik in Anbetracht vorschreitender Digitalisierung zeitnah stellen. Martinez sagt hierzu: „Digitalisierung steht für eine komplette Veränderung der Art und Weise, wie wir in Zukunft Fremdsprachen lernen und lehren werden – und es gilt diesen Paradigmenwechsel als Chance für eine Rekonzeptualisierung des Lernens und Lehrens des Französischen und des Spanischen zu sehen – über strukturelle und ethische Probleme des digitalen Wandels hinaus.“^[44]Martinez, Hélène. (2019). Ein Framework for Learning Opportunities? Zur Digitalisierung im Französisch- und Spanischunterricht. In Eva Burwitz-Melzer, Claudia Riemer, & Lars Schmelter (Hrsg.), … Weiterlesen

Schlussgedanken

Es ist mehr als angeraten, die Tragweite automatisierter Textgenerierung in Form von Potenzialen, Grenzen und Risiken interdisziplinär und systematisch für den Fremdsprachenunterricht zu untersuchen und geeignete Konzepte zu schaffen, die den Erwerb einer oder mehrerer Fremdsprachen in der Schule auch weiterhin (und unter erschwerten wirtschaftlichen und gesellschaftlichen) Bedingungen legitimieren. Nur so kann er sich den Anforderungen der Kultur der Digitalität stellen.
Dennoch darf bei allen technischen Möglichkeiten nicht vergessen werden, dass das Beherrschen von Fremdsprachen eine der Grundvoraussetzung für Völkerverständigung und ein friedvolles Miteinander ist und somit auch einen Zweck im Sinne der Friedenserziehung erfüllt. Das Fremdsprachenlernen und die damit erworbenen interkulturellen kommunikativen Kompetenzen schaffen eine Offenheit für das Fremde, Empathie und Perspektivübernahme, welche in einer globalisierten Welt nicht substituiert werden können. Wo, wenn nicht im Fremdsprachenunterricht, ist außerdem Raum für die Behandlung gemeinsamer Geschichte, Politik und Aktivitäten zweier Nachbarländer und Grenzregionen?
Das Erlernen von Fremdsprachen eröffnet weiterhin neue emotionale und kognitive Erfahrungswelten und neue Einsichten in unterschiedliche Interpretationen der Realität. Diese Einsicht gilt es bereits in einem frühen Alter, in einer kritischen Lebensphase, zu erlangen, um den Weg für ein lebenslanges, intrinsisch motiviertes Fremdsprachenlernen zu ebnen.
Es gilt sich jedoch ebenso klarzumachen, dass in der Regel nicht das Erlernen einer Sprache für ein Interesse an Kultur und Gegenüber sorgt, sondern das Interesse an Kultur(artefakten) und Menschen ausschlaggebend für ein Interesse am Erlernen der Sprache ist und, in Anbetracht der Fähigkeiten von KI, basale Kommunikationsfähigkeit effizient zu substituieren, noch stärkeren Ausschlag geben wird. Dieses Interesse muss bei jungen Menschen entfacht werden, damit sie einen Mehrwert für sich im Fremdsprachenunterricht, besonders der Tertiärsprachen, sehen; denn fremdsprachliche Bildung hat auch mit Interesse, Freude und Lust(gewinn) zu tun.  
(Didaktisch sinnvoll eingesetzte) Künstliche Intelligenz kann m. E. sogar dazu beitragen, das intrinsisch motivierte Erlernen von Fremdsprachen noch attraktiver zu machen, da sie Lernprozesse individualisieren, vereinfachen und beschleunigen kann sowie eine gelingende Kommunikation mit Muttersprachler:innen früh im Lernprozess ermöglicht.
Auch vom ökonomischen Standpunkt aus gesehen bleibt das Erlernen von Fremdsprachen relevant, denn besonders in sozial wichtigen Sphären und interpersonellen Ver- und Aushandlungsprozessen werden Fremdsprachenkenntnisse auf hohem Niveau und die damit einhergehenden inter- und transkulturelle Kompetenzen auch weiterhin gefragt sein. Die Kommunikation in der Muttersprache eines Kommunikationspartners berührt anders als über die gemeinsame Fremdsprache Englisch.
Während der kurzfristige, individuelle Gewinn, der sich aus einem mehrjährigen Fremdsprachenunterricht ergibt, (wie bei allen Unterrichtsfächern) womöglich marginal sein kann, ist der mittel- und langfristige gesellschaftliche Gewinn wertvoll und nicht zu unterschätzen. Der Fremdsprachenunterricht darf und sollte sich dementsprechend selbstbewusst auch im Angesicht der digitalen Transformation positionieren.
Dank Künstlicher Intelligenz kann jedoch auch der persönliche Gewinn enorm gesteigert werden. Die Kosten für qualitativ hochwertige Bildungsangebote werden, aufgrund eines geringeren Personalbedarfs für Routineaufgaben, sinken. Lehrkräfte werden sich auf ihre (menschlichen) Kernkompetenzen konzentrieren können: Zeit ist eine Grundvoraussetzung für hochwertigen Fremdsprachenunterricht, Mentoring und Feedback.
Fremdsprachliche Bildung wird mittels KI zugänglicher, niedrigschwelliger und individualisierter, sodass Künstliche Intelligenz letztlich sogar für mehr Bildungsgerechtigkeit und Chancengleichheit sorgen kann. Insofern kann der Fremdsprachenunterricht sogar in enormen Maße von der digitalen Transformation profitieren.